Nadie discute la necesidad de introducir la tecnología en las dinámicas educativas, pero sí hay opiniones encontradas sobre cómo articular y modular su uso para que las pantallas sean una herramienta pedagógica útil, un medio y un aliado, y no un fin en sí mismas. El debate sobre limitar las pantallas está sobre la mesa. Son varios los países que han dado pasos adelante para moderar su uso y recuperar el protagonismo de los libros de texto en papel. El más llamativo quizás sea el de Suecia, pionera en la digitalización educativa, que aprobó hace un par de años una gran reforma en la que se reducía el uso de dispositivos tecnológicos en todos los ciclos, especialmente hasta los 14 años. «Estamos observando un cierto retorno a métodos más analógicos y al uso del libro de texto en papel. Este cambio, en gran medida, responde a una preocupación social creciente por el exceso de exposición a las pantallas, especialmente en edades tempranas. Ahora bien, conviene hacer una lectura profunda de este fenómeno: el problema nace en la sociedad y, muy particularmente, en el uso que se hace de la tecnología fuera de la escuela. Los centros educativos, de hecho, llevamos tiempo trabajando precisamente para educar en un uso responsable, crítico y seguro de lo digital», apunta Javier Iglesias, presidente de la asociación de bachilleratos concertados Aesece. «En educación, a veces corremos el riesgo de dar bandazos: hace apenas una década parecía que todo debía ser digital y hoy, en algunos contextos, se plantea el extremo contrario. El reto no es elegir un lado u otro, sino construir un modelo pedagógico sólido, reflexivo y alejado de los vaivenes. Para ello resulta fundamental el diálogo con los centros educativos y el respeto a su autonomía pedagógica, porque son quienes diseñan proyectos coherentes con su realidad y con las necesidades de sus alumnos», asegura Iglesias. Desde el contexto español apunta, además, a una cierta contradicción: «Mientras se plantean restricciones al uso de dispositivos, la propia normativa educativa insiste en el desarrollo de la competencia digital y en planes de digitalización. Por tanto, la cuestión no debería ser 'pantallas sí o no', sino cómo se utiliza la tecnología en el aula y con qué finalidad educativa». Algunas decisiones sobre digitalización se tomaron con rapidez y ahora empiezan a revisarse con más calma. Luisiana Rodríguez, directora del máster universitario en tecnología educativa de UNIE Universidad, considera que cuando «la lectura profunda y la escritura empiezan a resentirse, el sistema reacciona reforzando el papel y poniendo más límites al uso de pantallas en edades tempranas. Por lo tanto, la clave es aplicar criterios pedagógicos claros y basados en evidencia», dice. Avanzar hacia ese equilibrio se complica con la irrupción de la IA en las aulas. Para muchos alumnos, forma ya parte natural de su rutina de estudio. La utilizan para resumir apuntes, aclarar dudas o preparar trabajos, a menudo sin el control del centro educativo. Mientras el debate público se centra en prohibiciones o alertas, en el día a día de las aulas la situación es distinta. Estas herramientas ya están modificando las dinámicas del aprendizaje. Resolver deberes con ayuda de herramientas digitales se ha convertido en una práctica habitual. Desde la asociación de colegios privados independientes (Cicae) explican que esta realidad «está obligando a los centros a revisar el sentido de las tareas escolares, especialmente aquellas que ya no permiten comprobar con claridad qué ha aprendido el estudiante». El debate no gira en torno a la tecnología, «sino a qué actividades siguen siendo útiles para evaluar el aprendizaje real». En una vida copada por la tecnología, muchas de las tareas escolares tradicionales han perdido eficacia. Así lo señala Elena Zubiaurre, de la Universidad Alfonso X el Sabio, al advertir de que numerosos ejercicios, especialmente los de carácter mecánico, son delegados por los alumnos a la IA sin procesar el contenido. Por su parte, María José Abad, responsable de investigación de Empantallados, subraya que «las pantallas deben utilizarse con objetivos previamente definidos» y advierte de que pueden «favorecer la dispersión y dificultar la concentración, por lo que el acompañamiento adulto es determinante». Macarena Borrega, coordinadora del programa Mentis y del programa de altas capacidades del área de colegios CEU, ve que, en el terreno pedagógico, la clave debe estar en qué tipo de aprendizaje se persigue con cada actividad. En ese diseño, añade, «el papel del docente resulta determinante para evitar que la tecnología funcione como un atajo que empobrezca el proceso formativo en lugar de enriquecerlo». Blanca Peris, profesora de biología en Secundaria y Digital Lead del British School of Valencia, observa «una mayor dificultad del alumnado para concentrarse en tareas largas y una tendencia a realizar una lectura más superficial». «La convivencia puede verse afectada por conflictos que se generan a través de redes sociales o mensajería, ante los que los docentes intentan acompañar y ayudar al alumnado», añade Peris. Este entorno tecnológico obliga a replantear la evaluación continua en algunas asignaturas. Por eso, en muchas materias «gana peso el trabajo realizado en clase, el razonamiento, el proceso o la defensa oral frente a tareas extensas hechas fuera del aula». Javier Iglesias, de Aesece, explica que «el objetivo es que el alumno aprenda a pensar, justificar y verificar la información, y no se limite a entregar un producto final con el menor esfuerzo posible». «Cuando el foco se sitúa únicamente en el rendimiento medible, la evaluación pierde su dimensión formativa», dice Sonia Díez, presidenta de la fundación y del comité científico de la Cátedra UAM. A la exigencia de resultados académicos, añade, se suma hoy la necesidad de cuidar las condiciones en las que aprenden los alumnos y trabajan los docentes, una dimensión que a menudo queda fuera del debate educativo. Lo cierto es que tecnología también aporta beneficios si se integra con criterio. Ana Hernández, profesora de tecnología y digital leader del Colegio Europeo de Madrid (CEM), explica que su uso «permite organizar tareas, adaptar ritmos y facilitar el acceso a contenidos, siempre que forme parte de un proyecto educativo claro». El problema surge, señala, «cuando sustituye procesos de comprensión necesarios para aprender en lugar de complementarlos». El equilibrio entre recursos digitales y analógicos se construye con rutinas y límites claros. Cristina de Moya, subdirectora de formación del centro educativo Fuenllana, defiende que la tecnología aporta valor si se integra de modo proporcionado y coherente con el desarrollo madurativo del alumno . Evitar una presencia constante de dispositivos, explica, es clave para no interferir en la atención y en la adquisición de hábitos de estudio. La organización interna del colegio también condiciona el resultado. Desde la asociación de centros autónomos de enseñanza privada (Acade) destacan que las plataformas digitales facilitan la coordinación entre docentes, el seguimiento del alumnado y la comunicación con las familias. Para que ese potencial se traduzca en mejoras reales «resulta imprescindible una planificación pedagógica compartida y formación específica del profesorado», añaden. Esa planificación pierde fuerza si el profesorado no dispone de herramientas para entender cómo están cambiando las dinámicas en el aula. Abad, de Empantallados, señala que «la expansión de la IA ha obligado a muchos docentes a reaccionar sobre la marcha ante usos que evolucionan con rapidez». Acceder a información ya no es el principal problema en el entorno escolar. Lo difícil, coinciden varios expertos, es mantener la atención el tiempo suficiente para comprender, relacionar ideas y avanzar. Luisana Rodríguez, de UNIE, advierte de que «introducir tecnología exige prudencia y una revisión constante de sus efectos en la concentración, especialmente en edades tempranas». La escuela se construye también en los momentos compartidos, según explica George Hartley, director fundador de Brighton College Madrid. Conversaciones, silencios y trabajo conjunto forman parte del aprendizaje tanto como los contenidos, explica. Cuando la pantalla ocupa demasiado espacio, añade Hartley, esas dinámicas se debilitan y resulta más difícil crear vínculo y sentido de comunidad, una base emocional imprescindible para sostener el proceso educativo. Emilio Fernández, presidente de Escuela Excelente, defiende que el uso de la tecnología debe combinarse con criterio pedagógico y adaptarse a la edad del alumnado. En Infantil y en los primeros cursos, años, conviene priorizar experiencias analógicas y evitar un uso sistemático de dispositivos, ya que la sobreestimulación digital puede afectar a la concentración y a la comprensión sostenida, «La elección entre lo digital y el papel depende del propósito de la tarea», sostiene Neil Tetley, executive principal del British School of Barcelona. A lo largo de todas las etapas se combinan ambos formatos y utilizan la tecnología solo cuando aporta un valor educativo real, explica Tetley. Para Zubiaurre, de la Universidad Alfonso X el Sabio, la función del papel es ante todo cognitiva. La lectura en soporte físico favorece una comprensión más profunda y una organización más clara de las ideas. El texto continuo obliga a sostener la atención y a construir un hilo argumental propio, explica, algo más difícil cuando el aprendizaje se fragmenta en estímulos breves y saltos constantes. Como resumen, desde Cicae apuntan que ante el acelerón tecnológico y la expansión de la IA, resulta imprescindible «reforzar la base del pensamiento del alumno sostenida en el lenguaje, poniendo el foco en la lectura y en la comprensión profunda de textos literarios y científicos». Es clave también el reivindicar el valor del libro como recurso válido y la necesidad de liderazgo pedagógico y protocolos claros para integrar la tecnología sin caer en la superficialidad. Y es que el alcance de este debate va más allá de los dispositivos. Para Díez, del comité científico de la Cátedra UAM, lo decisivo es qué idea de educación guía cada decisión. Innovar exige prudencia estratégica y criterios claros, añade, «para ordenar la incorporación de la tecnología y evitar respuestas acríticas». Un objetivo para el que resulta esencial que el propio profesorado continúe su proceso de formación para entender a fondo la tecnología y sus posibilidades.
