Путёвка в жизнь для особенных детей
Образование
Тамара ГАШИМОВА
(Окончание. Начало в №53)
Кадры готовят на месте
– Работать с аутистами можно и нужно, это доказывает опыт нашей двадцатилетней практики, – убеждена директор воронежского социального реабилитационного Центра «Парус надежды» Ирина Петрова. – На сегодня мы являемся лидерами в выявлении детей с РАС. Но проблема в другом. Дело в том, что в Воронеже нет достаточного количества специалистов для проведения бесплатной коррекционной работы. Дети должны получать от 20 до 40 часов коррекционной помощи в неделю, таким образом городу необходимо 1200 специалистов. Это означает, что большинству семей помощь пока недоступна. Основной объём услуг в тех учреждениях, которые существуют в системе соцзащиты, это персональная помощь. Она ограничена тремя неделями в год. Недостаточно организовано и межведомственное взаимодействие. За пять лет мы серьезно продвинулись в этом направлении по сравнению с другими регионами, но до сих пор нет единого информационного поля ведения ребёнка и единой стратегии работы специалистов в отношении него.
Другая проблема, по мнению Ирины Петровой, – удаленность специалистов. Основная масса сконцентрирована в Воронеже, но более половины семей с детьми-аутистами живут в отдаленных районах Воронежской области. Отчасти решить проблему помогают дистанционные консультации. Помимо этого специалисты «Паруса надежды» при поддержке фонда «Выход» проводят тренинги родительских компетенций и навыков, обучающие курсы прикладного анализа поведения. Цель — помочь взрослым понять потребности малыша, развить его коммуникации, навыки, преодолеть стресс у всей семьи. Работу ведут две пары тренеров, обучение уже прошли четыре группы. Групповые занятия проводят в Центре, индивидуальные — дома, чтобы изучить поведение ребенка в привычных для него условиях. Но, к сожалению, не все родители могут найти время и деньги для поездки в Воронеж.
Директор областного Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Ольга Недорезова подняла вопрос обучения тьюторов и супервизоров. В своё время она возглавляла детский сад №196, в котором в 2016 году открылась ресурсная группа, а потому не понаслышке знает все плюсы и минусы такой работы.
– Ни одно образовательное учреждение не готовит тьютеров, а требование к ним достаточно серьезные — высшее педагогическое образование, стаж работы не менее трёх лет, а также он должен быть подготовлен именно к организации инклюзивного образования, – подчеркивает Ольга Недорезова. – Воронежский институт развития образования взял на себя подготовку сотрудников для ресурсных классов и групп. Но здесь важно, чтобы весь коллектив был готов к приёму особых детей. От того, как помощник воспитателя раздает обед, насколько остальной персонал владеет тонкостями общения с такими детьми, зависит его адаптация и дальнейшее развитие.
– Не хватает знаний для работы с тяжелыми формами агрессивного поведения, – говорит тьютор воронежской средней школы №90 Юлия Уланова. — Необходимо дополнительное обучение. Сложности работы тьютора — изо дня в день заниматься одним и тем же, чтобы сформировать один навык. Это тяжело. Так же, как трудно при отсутствии должной подготовки отличить самостоятельно ребенок сделал то или иное действие, или благодаря подсказке. А самое тяжелое – способность контролировать свои эмоции. Ребенок может драться, кусаться, щипаться, причинять боль тьютору. Важно при этом сохранять спокойное лицо, чтобы своей реакцией не закрепить нежелательное поведение.
Заведующая детским садом №93 Воронежа Елена Вобленко считает, что необходимо создать систему взаимодействия «узких» специалистов в лечебных и коррекционных учреждениях для оказания адресной помощи, привлекать специалистов по работе с агрессивным поведением.
Теперь о супервизорах – специалистах, сопровождающих процесс обучения детей с РАС, основанном на прикладном анализе поведения как наиболее действенном способе взаимодействия с ребёнком. Специалисты, владеющие им в совершенстве, – иностранцы. Деятельность их оплачивалась вначале фондом «Выход». С недавних пор финансирование идёт из областного бюджета.
Учитывая, что в следующем году число ресурсных групп должно увеличиться в два раза, а классов станет больше на шесть, в регионе решили растить своих супервизоров. На сегодня обучение прикладному анализу поведения прошли три человека, десять на подходе.
Избежать конфликтов помогут семинары
Разумеется, считать, что внедрение инклюзии в образовательные учреждения проходит безболезненно, было бы большой ошибкой. По данным различных исследований, лишь половина педагогов готовы и поддерживают внедрение инклюзивного образования. Отсюда и дефицит кадров, и не готовность к работе с детьми ОВЗ. Одни опасаются, что недостаток их знаний может причинить вред таким детям. Другие не готовы меняться, их волнует, что при той же оплате труда надо будет больше работать. В 93-м детском саду проблему решили проведением «круглых столов», совещаний, групповых занятий, индивидуальных консультаций, направлением сотрудников на курсы повышения квалификации. Главное — здесь вовремя поняли, насколько важно наладить взаимодействие с родителями детей с ОВЗ и нормотипичных.
– До открытия ресурсного класса мы провели совещания с коллективом, родителями регулярных классов, куда будут зачислены дети с РАС, их родителями, – продолжает тему заместитель директора средней школы №1 города Лиски Инна Семёнова. – Важно было услышать все недовольства, развеять сомнения, рассказать о плюсах, которые получит школа с появлением психологов, логопедов. Также необходимо работать с учениками школы. Проводим уроки доброты, где говорим о ценности общения, о том, что все люди разные и нуждаются в помощи и поддержке. Теперь нам предстоит провести цикл просветительских семинаров для учителей регулярных классов о работе с нежелательным поведением, организовать психолого-педагогическую поддержку для учащихся с РАС в период каникул, наладить взаимодействие с организациями дополнительного образования.
Консультант по организационному развитию, эксперт фонда «Выход» Анна Берколайко уверена, что не было еще ни одной системы, внедрение которой не вызывало бы масштабный протест. Инклюзия – не исключение. Часть родителей и учителей не понимают, что должно произойти, остальные воспринимают как угрозу себе и своим детям.
– Практика показывает: при должной подготовке педагогов дети адаптируются довольно быстро, – напоминает Анна Берколайко. – Конфликты между детьми с РАС и нормотипичными практически отсутствуют. Но противостояние между родителями всегда было и будет. Встречаются конфликты родителей детей-аутистов и педагогов ресурсных классов. Первые надеются, что, отдав ребенка в школу, его поведение кардинально изменится. А это не так. Самая критичная ситуация, когда мама становится тьютором собственного ребенка или другого. Такого быть не должно, иначе она станет переносить собственные неудачи на чужого ребенка. Нередки конфликты внутри школы — педагоги нормотипичных классов считают, что их коллеги из ресурсных классов получают более высокую зарплату при меньшей нагрузке. Разрешить ситуации можно постоянным обучением педагогов, общением родителей, проведением общих конференций и занятий. В идеале, все педагоги школ, где создаются ресурсные классы должны владеть прикладным анализом поведения.
Сгладить «острые углы» призваны, в частности, сотрудники областного Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. Одним из направлений работы Центра является медиация.
Фото Натальи КОНЬШИНОЙ.
Справка «Коммуны»
Сегодня на территории Воронежской области адаптированные образовательные программы реализуют 493 школы, в которых обучаются 2309 детей с ограниченными возможностями здоровья, и 134 детских сада, которые посещают 2365 детей с ОВЗ. Специальное обучение вопросам сопровождения детей с особыми образовательными потребностями прошли 785 педагогов.
Источник: газета «Коммуна» | №54 (26801) | Вторник, 17 июля 2018 года