Шаг за шагом: как спланировать идеальную презентацию на английском

Презентация Проектирование урока английского языка по ФГОС Технологический процесс подготовки урока современного типа по-прежнему базируется на известных каждому учителю этапах урока. Изменения в проектировании урока заключаются в том, что учитель должен четко спланировать содержание педагогического взаимодействия,...[/h]

Презентация Проектирование урока английского языка по ФГОС Технологический процесс подготовки урока современного типа по-прежнему базируется на известных каждому учителю этапах урока. Изменения в проектировании урока заключаются в том, что учитель должен четко спланировать содержание педагогического взаимодействия, т.е. расписать деятельность свою и деятельность ученика. Для этого рекомендуется составление технологической карты урока. Что касается учителей, работающих в начальной школе, то мы уже не первый год работаем по новым стандартам, поэтому уже сразу представляем себе весь урок. Но на этапе приобретения профессиональной компетенции написание технологической карты является необходимым. Какова деятельность учителя при проектировании урока в условиях внедрения ФГОС? 1 шаг. четко определить и сформулировать для себя тему урока; определить место темы в учебном курсе; определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно 1. Урок – часть всей системы обучения языку, и поэтому при разработке каждого урока учителю необходимо осознавать его как элемент этой системы, как еще один последующий шаг к достижению главной цели обучения языку. Обратите внимание Чтобы сделать процесс обучения более целенаправленным и последовательным, проектирование урока должно начинаться с определения того, какую роль играет конкретно взятый урок в структуре изучения темы, раздела, курса. К сожалению, учителя все еще испытывают трудности в комплексном подходе к проектированию каждого урока, поэтому не редки случаи, когда уроки больше похожи на хаотично разбросанные элементы мозаики. 2 шаг. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока – зачем он вообще нужен? От умения учителя формулировать цель зависит как урок, так и весь процесс обучения иностранному языку в целом. Часто педагоги ставят на один урок слишком много целей, достижение которых потребует нескольких уроков, или формулируют на один урок слишком обширные цели, которые также не могут быть достигнуты в отведенное время. Не меньшую трудность вызывает необходимость сформулировать цель урока таким образом, чтобы она была бы диагностируема, легко проверяема в конце урока. Из-за этого, очень часто получается так, что, желая «объять необъятное» в рамках одного урока, учитель теряет смысл самого урока, не видит, от чего и к чему ученики должны прийти на этом конкретном уроке. В результате, учащиеся, вроде, и занимались продуктивной деятельностью – читали, писали, слушали и говорили, но все их действия не были подчинены основной цели урока, который в таком случае представляет из себя просто набор не связанных между собой упражнений. Такой урок, в свою очередь, вряд ли сможет приблизить учащихся к достижению главной цели изучения языка – к формированию коммуникативной компетенции. 3 шаг. 1.Спланировать учебный материал. Как уже упоминалось выше, специфика предмета «иностранный язык» такова, что обучение, направленное на формирование коммуникативной компетенции может происходить только в условиях личностно-ориентированного и деятельностного подхода. Деятельностный подход заключается в том, что обучение общению должно происходить в ходе выполнения продуктивных видов работы – слушать иноязычную речь, читать тексты, писать и говорить, где все эти виды деятельности рассматриваются не в качестве самоцели, а как способ решения учеником конкретных личностно важных проблем и задач. Подобрать учебные задания, целью которых является: • узнавание нового материала; • воспроизведение; • применение знаний в новой ситуации; • применение знаний в незнакомой ситуации; • творческий подход к знаниям. Наиболее часто подмена понятия «деятельностный подход» учителями иностранного языка происходит на этапе объяснения новых языковых явлений. Введение, к примеру, нового правила грамматики, учителя зачастую организуют путем его объяснения, а затем выполнения большого количества грамматических упражнений для закрепления этого правила, полагая, что ученики осваивают новое явление в ходе собственной деятельности. Важно Хотя, о деятельностном подходе здесь говорить не приходится в силу того, что выполняемая ими деятельность не носит продуктивного характера, не направлена на решение конкретной задачи, а значит, учащиеся не усвоят ее и она не станет частью их языкового арсенала. И в результате, как показывает опыт, даже те учащиеся, которые без единой ошибки выполняют грамматические упражнения, в последствие испытывают большие трудности при использовании этого правила в ходе коммуникации. Такой ситуации можно избежать путем введения (а не объяснения и отработки) нового языкового материала в речевую практику учащихся, которое происходит за счет установления учащимися связи между уже известными им и вновь вводимыми языковыми явлениями. Это учит пользоваться новым языковым материалом в процессе решения актуальных задач через говорение, аудирование, чтение и письмо. 3.Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом “от простого к сложному”. 4.Составить три набора заданий: задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;• задания, способствующие осмыслению материала учеником;• задания, способствующие закреплению материала учеником.• Говоря о личностно-ориентированном подходе, подразумевается, что любой вид выполняемой учащимся деятельности должен иметь личный смысл его выполнения, т.к. только опыт, пропущенный через личную призму ценностей, восприятий, умений может быть присвоен учеником. Учитель создает ситуацию, в которой каждый ученик в классе должен иметь возможность сформулировать собственную цель относительно заявленной темы урока, должен иметь возможность создать собственный продукт в ходе изучения темы, используя наиболее приемлемые для него темпы, способы работы. В этом отношении, урок иностранного языка находится в несколько выигрышном положении по сравнению с другими предметами, т.к., обучение общению происходит в процессе обсуждения учащимися окружающей их действительности. Во всех темах курса иностранного языка («Семья», «Друзья», «Музыка», «Природа» и др.) уже заложен огромный личностный потенциал. Все, что нужно сделать учителю, помочь ученикам найти свой ракурс предлагаемой темы, свою проблему, которую он хотел бы решить в рамках этой темы. Совет 5. Определить, с помощью каких педагогических технологий вы будете достигать поставленной цели: • проблемно-диалогического обучения, • деятельностного метода обучения, • развития критического мышления, • самостоятельной оценочной деятельности, • информационно-коммуникационные, • здоровьесберегающие. Коммуникативная направленность процесса обучения иностранному языку должна найти отражение также и в многообразии форм организации этого процесса. Ролевые игры, театрализованные постановки, проектная и исследовательская деятельность наиболее часто используются учителями иностранного языка. Как и в реальной жизни, учащиеся должны научиться использовать разные способы решения задач в зависимости от характера самой языковой проблемы. Разные формы организации процесса изучения языка также помогают учителю создавать ситуации общения, максимально приближенные к действительности. Как и в жизни, учащиеся должны иметь возможность выпускать свои газеты, организовывать праздники, переписываться с иностранцами, сочинять песни и стихи, решать исследовательские задачи и т.п., только все это посредством иностранного языка. Шаг 4. Продумать “изюминку” урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников – одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному. Если учитель желает, чтобы учащиеся научились общаться на иностранном языке, он обязательно должен быть готов к диалогу с учащимися, к тому, что он – равноправный участник этого диалога, но не стараться отстраниться от ситуации общения. От того, насколько учитель открыт и искренен с учениками в процессе обсуждения с ними той или иной темы зависит то, насколько реальна и значима для учащихся будет тема урока, а значит и сам результат. Как мы уже отмечали, ученики не должны «играть в иностранный язык» на уроке, а должны иметь возможность изучать его в ходе рассмотрения актуальных вопросов. Поэтому задача учителя – не наблюдать со стороны на искусственно созданную ситуацию, а непосредственно участвовать в процессе общения, максимально воспроизводящего реальную ситуацию. Шаг 5. Разработка структуры урока, расчет времени, требуемого для каждого этапа и вида деятельности учащихся, подбор методических приемов и техник для каждого этапа урока. Сгруппировать отобранный учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся. Шаг 6. Определение способов оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности. Обратите внимание Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать: что контролировать;• как контролировать;• как использовать результаты контроля• 8 Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помогать им, найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.» Шаг 7. Разработка домашнего задания, ориентированного на создание учащимися образовательных продуктов, объективирующих их личностные приращения как результат урока. При этом к домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов. Шаг 8. Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно- наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта. Проектируя любой урок, направленный на формирование у учащихся универсальных учебных действий, необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника, а теперь уже и электронного учебника, без которого невозможно в полной мере реализовать новые стандарты. На весеннем методическом объединении учителей иностранных языков мы приняли решение использовать на уроках в тех классах, которые обучаются по новым стандартам ЭФУ. Так как существуют несколько моделей использования ЭФУ, а также и несколько форм работы с ЭФУ, мы начнем с демонстрационного режима и из форм организации работы мы берем фронтальную (модель: учитель-ученик). Поэтому на этапе планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены. Презентация к уроку по английскому языку на тему: Презентация на тему “Системно-деятельностный подход на уроках английского языка” Слайд 1 Использование элементов современных образовательных технологий в рамках системно-деятельностного подхода на уроках АЯ в начальной школе. Георгиевская С.М. Слайд 2 Системно-деятельностный подход – методологическая основа стандартов общего образования нового поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода. Слайд 3 Система дидактических принципов 1) Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений. 2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. 3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук). 4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний). 5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. 6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. 7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности. Слайд 4 Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы: уроки «открытия» нового знания; уроки рефлексии; уроки общеметодологической направленности; уроки развивающего контроля. Слайд 5 Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Важно Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником. Читайте также: Интонация в английском языке: основные правила и функции, ритмы и ударения в вопросительных предложениях Слайд 6 Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Слайд 7 Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п. ) Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески. Слайд 8 На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся). Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока. Слайд 9 Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.) Слайд 10 Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид: 1. Мотивирование к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. Совет С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно: 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”); 2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”); 3) устанавливаются тематические рамки (“могу”). В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я – идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации. Слайд 11 2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии . На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает: 1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; 2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; 3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” – “могу” – “хочу”) и его самостоятельное осуществление; 4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании. Слайд 12 3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны: 1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково ) место- шаг, операцию, где возникло затруднение; 2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д. ) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще. Слайд 13 4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство). На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов. Слайд 14 5. Реализация построенного проекта. На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково . Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения. Слайд 15 Обратите внимание 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух. Слайд 16 Обратите внимание 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух. Слайд 17 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность. Слайд 18 8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм. Слайд 19 Важно 9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности. Слайд 20 создание проблемных ситуаций на уроке : Вы приехали отдыхать в Финляндию. Закажите обед в ресторане / кафе. Что Вам необходимо для этого знать? Объявляю конкурс на лучший прогноз погоды на английском языке! С какими трудностями Вы сталкиваетесь? Что Вам необходимо чтобы справиться с задачей? Слайд 21 прием «Знаю – хочу узнать – узнал – научился»; «Знаю» предполагает работу в паре: что я знаю о теме урока; «Хочу узнать» – формулирование цели; « Узнал» – соотношение старой и новой информации; «Научился» – осознание результативности деятельности. Слайд 22 Работа с текстом составления плана текста. Пересказ текста по плану формулирование основных тезисов текста Составление сводной таблицы по тексту. Пересказ текста по таблице. Слайд 23 самоконтроль работа в парах работа в группах работа с карточками (после выполнения проверяют себя по ключам) игра “ Меняемся местами ” . Ученики спрашивают учителя. возможность оценить себя самому и обосновать оценку , при поддержке других учеников Слайд 24 Беседа на повторение Какую тему изучили? Какие слова / буквы запомнили? Какие фразы запомнили? Что нового узнали? Что интересное запомнили? Слайд 25 Домашнее задан и е на выбор Базовый уровень Повышенный уровень Дополнительное задание (по желанию) Презентация по английскому языку “Наши первые шаги в изучении английского” «Our First Steps to Learning English» «Наши первые шаги в изучении английского языка» Цель урока: проверить лексические и грамматические навыки Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz Task 1 Прочитайте слова, напишите транскрипцию выделенной буквы и тип чтения. N a me C a t P u pil B u s P i g F i ne P e n M e et Договорка Я ошибся: ай-яй-яй!  Я – местоимение ….  Вы не стойте на краю,  Ты и вы – иначе ….  Объяснились мы в любви,  Мы – местоимение ….  Он смеялся: хи-хи-хи.  Он – местоимение ….  Она спешила! Не спеши!  Она – местоимение ….  Они жалели всех людей,  Они – местоимение ….  I You We He She They Песенка глагола «to be» I am You are He is She is It is We are They are Task 2 Вставьте правильную форму глагола to be(am, is, are) The dogs ___________ beautiful. She ______ a girl. I _____ a pupil. My father ____ а teacher. are is am is Договорка Мишка косолапый ходит еле-еле.  Мишка, медвежонок по-английски … Стреляли в волка: пиф и пуф!  Волк по-английски … Рыжий-рыжий чудо флокс!  Рыжая лисичка … Дед траву граблями грабит.  Хочет есть наш кролик … Средь зверей интеллигент,  Слон, слоненок ….  Так забавны и ловки  Обезьянки … Легко запоминаю,  Корова значит … Свинья есть хочет каждый миг,  Свинью мы называем … Целый день все кряк да кряк,  Как назвали утку? … Кот мой съел вчера омлет,  Он воришка, этот … bear  wolf fox rabbit elephant monkey caw. pig. duck.  cat.  Task 3 Вставьте have got или has got. have got I ___________ a dog. He ________________ elephant. They ________________ a cat. She __________________ a cow. has got have got has got Task 4 Разыграть диалог Task 5 Сделайте отрицательное предложение. They have got a cat. She has got a dog. They are students. I can play with ball. They have not got a cat. She has not got a dog. They are not students. I can not play with ball. Task 6 Задайте общий вопрос. He has got a horse. _________________________ . She is from Russia. __________________________. They are beautiful. __________________________ . I can play football. __________________________ . Has he got a horse? Is she from Russia? Are they beautiful? Can I play football? Договорка Я по городу люблю Бегать в джинсах цвета … Нам давали на обед Помидоры цвета .. . А лимон, когда он спелый Носит шкурку цвета … А зеленый мандарин  Носит шкурку цвета … Чернокожий человек По-английски будет … По утрам не забывай Чистить зубы цвета … А серый волк – гроза зверей Носит шубку цвета … А медведь смешон, забавен, Носит шубку цвета … Апельсин наш толстокожий  Носит шкурку цвета …  Blue Yellow Red Green Brown Orange Task 8 Решите примеры. 3+4= 7-2= 10-6= 1+5= 9-8= 5+4= Thank you План изучения английского языка: от мотивации до свершения Английский язык способен покориться каждому! Вне зависимости от возраста и базового уровня знаний, можно легко достичь вершины знаний иностранного языка. Главное придерживаться двух пунктов – поставить цель и регулярно заниматься. Цель – как стимул, руководит человеком на протяжении всей дороги к успеху. План изучения английского языка должен быть прост как дважды два – заниматься по графику в определенные дни, не пропускать ни одного занятия и делать выводы из каждого выученного урока. Тонкости быстрого изучения иностранного языка самостоятельно мы раскроем в статье. План изучения английского языка: разбираем все по полочкам Первое, что нужно определить, — зачем вам нужен английский язык? Вы можете изучать его для себя, для собственного саморазвития, для работы, чтобы уехать учиться за границу, чтобы смотреть любимые фильмы в оригинале и пр. Этап очень важный, он будет определять русло, по которому будут течь ваши знания. Например, если цель – Business English, то учить фразеологизмы – неправильное решение. Конечно, set phrases не помешают никому, но для делового английского это не так важно, как для разговорной и лингвистической среды. Наглядные материалы для занятий Когда определились с целью обучения, начинаем подборку материала. В качестве материалов для изучения используем книжки, статьи, аудиокниги… Изучению английского отлично способствуют тематические картинки. Важно, чтобы полученные знания подпитывались новым материалом. Помните, что мозг не способен воспринять слишком много информации за один раз. В этом случае часть полученной информации будет забываться. Чтобы старания не прошли зря, нужно разработать систематику и не пропускать ни единого занятия. Не пытайтесь объять сразу и все. Начинайте с небольшой порции знаний, постепенно увеличивая ее. Читайте также: Английский по скайпу недорого — курсы английского по доступной цене в englishdom При этом регулярно повторяйте то, что выучили на предыдущих уроках. Планирование целей и способов для их достижения Как правильно изучать английский? Существует множество способов покорить себе лингвистические реалии иностранного языка. Предлагаются аудио книги, видеоролики, таблицы и картинки, упражнения на закрепление и тонны бумажной продукции. Хорош каждый метод, тут главное, чтобы вы сами определились, какой для вас подходит больше всего. Но! Есть способы, которые остаются неизменно эффективными и результативными, проверены не одним поколением учеников и опросами специалистов. Совет Как показала практика и многочисленные исследования, наиболее эффективный способ изучения английского языка – тот, когда вы используете тетрадь и ручку. Все дело в том, что когда человек пишет, он лучше запоминает, чем когда слушает. Как говорится, лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Записывать информацию очень важно, потому что в любой момент можно вернуться к интересующему вопросу и рассмотреть его заново. Закрепляем знания постепенно! После каждого выученного правила переходим к упражнениям. Теория без практики – очень невесомы показатель на пути к правильному изучению английского языка. Если вы выучите два-три правила, а практики не будет – полученные знания превратятся в кашу и толку не будет никакого. За один раз берите к изучению не более двух-трех правил. Начинающим ученикам не нужно стараться объять все сразу. Большие порции знаний по плечу только ученикам со стажем, тем, кто учит иностранный язык уже не первый год. Выделим четыре сферы, которые должен пройти каждый студент: Разговорный язык Чтение Письмо Грамматика. Сферы отличаются одна от второй. Помните, что в разговоре не нужно придерживаться правил, которые имеют место в письме. Разговор с продавщицей в магазине и профессором в университете будет разным. Есть определенные правила, их нужно придерживаться. И еще: не старайтесь в простой разговорной речи бросать умными фразами. Так вы создадите впечатление не умного, а заносного человека. Когда речь идет о чтении, то это очень мощный инструмент на пути к достижению успеха – изучению английского языка. Когда мы читаем, то обогащаем себя знаниями, расширяем словарный запас и учим новые collocations. При этом не нужно читать и заучивать, достаточно читать один и тот же материал по несколько раз. То, что вы читаете, плотно уляжется в голове. Письмо – обязательная часть. Идет нога в ногу с грамматикой. Можно прописывать отдельные слова, которых в английском языке много и есть действительно сложные. А можно составлять целые предложения. В этом случае без грамматики – никак. Грамматика является фундаментом, так называемой плодородной почвой, на которой потом вырастет ваше дерево знаний. Грамматике нужно уделять особенное внимание. На этот пункт рекомендуем выделить больше времени, чем на изучение остальных. Помните: сложным заданиям нужно уделять больше всего времени. Составьте чек-лист! Чтобы видеть эффективность занятий и их регулярность, необходимо составить для себя чек-лист уроков по английскому языку. Записывайте в него темы занятий и свой результат. Через неделю вы увидите, насколько плодовитыми были ваши старания, а через месяц проанализируете, когда, как и с какой интенсивностью вы занимались. Когда вам легче учиться? Утром или вечером? Насколько сильно вы устаете от ежедневных занятий? Возможно, стоит заниматься не каждый день, а 2-3 раза в неделю, но с высшей эффективностью? Помните, что главное – результат. Его можно добиться за неделю, а можно достичь его за один день. Главное, чтобы он был. Наличие чек-листа позволит сделать правильный анализ сил и разработать, в случае необходимости, новый план. Успехов и новых свершений! Девять этапов подготовки к успешной презентации Автор: Лоуренс Стаут (Lawrence W. Stout), доктор философских наук, профессор Стокгольмской школы экономики в Риге. Материал публикуется в сокращенном переводе с английского. Нет ничего хуже, когда менеджер неуверенно бормочет и запинается, выступая перед группой. Соответствующая подготовка поможет любому менеджеру успешно проводить деловые презентации. Рассмотрим алгоритм процесса разработки презентации, состоящий из девяти этапов. Руководство для планирования презентации Определите цели. Определите, в чем состоит цель презентации. Решите, как будете завершать презентацию. Пусть у аудитории будет пища для размышлений. Придумайте начало. С самого начала завладейте вниманием аудитории. Продумайте остальное содержание презентации. Пусть ее структура будет логичной и ясной для понимания. Больше огня. Поддерживайте интерес аудитории входе всей презентации. Создайте визуальные средства. Люди лучше воспринимают слуховую информацию, подкрепленную видеорядом. Ориентируйтесь на аудиторию. Создайте впечатление, что презентация была создана именно для этой аудитории. Подготовьте заметки. Постарайтесь как можно реже заглядывать в заметки. Повторите еще раз. Чем больше повторений, тем лучше презентация и тем более уверен в себе тот, кто делает презентацию. Шаг первый: определите цели Начните с ясной идеи о презентации. Какова ее задача? В чем-то убедить слушателей? Проинформировать? Проинструктировать? Вдохновить? Подумайте о той аудитории, для которой предназначена презентация. Люди должны знать, что презентация важна и полезна для них. Определение целей поможет вам продумать эти вопросы и прояснить, что нужно включить в презентацию, а что — нет. Какова цель презентации? Для кого она предназначена? В чем она будет состоять? Какую реакцию вы хотите получить от аудитории? Чтобы аудитория захотела обратить внимание на вашу презентацию, должна быть какая-то причина. Что она даст людям? Какие преимущества они получат, если выслушают вас? Каково содержание презентаций? Каковы ваши источники информации? Как долго презентация будет длиться? Шаг второй: решите, как будете завершать презентацию Это парадоксально, но нужно начать с конца. Почему? Потому что завершение — самая важная часть презентации. Большинство людей запомнят его лучше всего. Основная часть презентации — ее завершение. Все ее содержание должно быть направлено именно на удачное завершение, и лучше продумать его с самого начала. Как можно завершить презентацию? Счастливый конец. Вы указываете на преимущества и выгоды и делаете вывод, что ваш продукт, услуга или программа лучше всех остальных. Лучшее лекарство. Вы показываете, как функции и/или особенности вашего продукта, услуги или программы позволят аудитории избежать проблем, устранить риск и достичь своих целей. Последний экзамен. В конце вы подводите итоги каждого из основных пунктов презентации и показываете, почему каждый из этих пунктов удовлетворяет какую-то потребность или решает какую-либо проблему. Показательный пример. Вы рассказываете историю, преимущественно из вашего личного опыта или опыта вашей организации, которая прекрасно иллюстрирует все пункты вашей презентации. Эмоциональное завершение. Вы приводите слушателей в такое состояние, что они готовы радостно сорваться с места или начинают доставать носовые платки и утирать слезы. Эмоциональное завершение необязательно должно быть громким или неистовым, но оно должно быть мощным и сильно влиять на аудиторию. Шаг третий: придумайте начало Часть, следующая по степени важности за завершением, — это начало, И важнее всего — первые две минуты. Вы или захватите аудиторию с самого начала, или тут же потеряете ее. Кроме того, хорошее начало помогает неопытному оратору почувствовать себя более уверенно. Хорошим началом могут быть провокационный вопрос, история из жизни, какие-то факты или статистические данные, упоминание последних новостей или известная цитата. Обратите внимание Начало презентации также отвечает на невысказанные вопросы слушателей: «Зачем мы здесь? О чем вы собираетесь нам рассказать? Какие ваши достоинства позволяют вам говорить об этом вопросе? Что мне это даст?». Тот, кто делает презентацию, не должен: Пытаться казаться тем, кем он не является. Если у вас не очень хорошее чувство юмора, ваши неуклюжие попытки шутить покажутся натянутыми. Будьте самим собой, ведите себя естественно. Начать извиняться перед аудиторией за недостаток подготовки, знаний, за то, что оратор занимает их время и т.д. Этим оратор дает аудитории разрешение не принимать его всерьез и не слушать. Читать по бумажке начало презентации, даже если планируется чтение основной части. С самого начала установите с аудиторией визуальный контакт. Если нужно, выучите начало презентации, но только не читайте по бумажке. Заставлять аудиторию напрягаться, чтобы понять его. С самого начала говорите просто и понятно. Покажите, что вы уверены в себе (даже если это не так?) Удачное и неудачное начало презентации Неудачное начало: «Здравствуйте, меня зовут Джон Смит. Мое руководство не нашло никого, кто бы мог сделать эту презентацию, поэтому это придется сделать мне. Надеюсь, что не слишком вас утомлю. Вам, наверное, кажется, что я нервничаю, и это правда». Удачное начало: «Доброе утро — и думаю, оно действительно доброе! Меня зовут Джон Смит, и сегодня я собираюсь поделиться с вами интересной информацие?